Analyse de la consistance méthodologique et épistémologique de l'histoire, et des postures et des étapes d'une pensée historienne, à partir d'ouvrages de référence. Invention et mise au point d'un module d'application, sur un exemple tiré de l'histoire marocaine. Issu d'une thèse d'Etat, l'ouvrage entend contribuer à la réflexion sur comment apprendre à penser en histoire. ©Electre 2025

La portée didactique principale de cette recherche est qu'elle ne se contente pas d'expliciter le concept de « pensée historienne » et de décrire ses composantes, elle pousse plus loin la démarche en procédant à l'expérimentation d'un module, fondé sur un essai de modélisation de la pensée historienne, permettant ainsi d'en évaluer l'impact à l'aide d'un protocole expérimental. De ce fait, cette étude peut répondre aux besoins de clarification du concept de « pensée historienne » que la mise en oeuvre des nouveaux programmes d'histoire au Maroc et la tendance actuelle de l'enseignement de l'histoire peuvent susciter, notamment chez les professeurs d'histoire.

Ce double travail, épistémologique et didactique, est ambitieux, rigoureux. Ecrit avec beaucoup d'élégance, il se lit avec intérêt et facilité. Il devrait constituer une référence dans le domaine de la formation des enseignants.
Nicole Lautier
Université de Picardie Jules Verne

L'essentiel de ce qui compte a été fait : montrer que des élèves avec un accompagnement pédagogique adéquat peuvent progresser dans l'apprentissage de la pensée historienne [...] L'accompagnement pédagogique a pris la forme d'un module d'apprentissage minutieusement raisonné et construit avec soin. Je ne crois pas qu'il en existe de plus élaboré (en langue française, j'en suis même à peu près sûr). C'est là un autre acquis.
Christian Laville
Université Laval, Québec

Ce travail me semble précieux pour les élèves, pour les professeurs, pour la formation de ceux-ci, pour la réflexion sur l'enseignement de l'histoire et sur ses fonctions, et constituer une très forte contribution à la question actuellement la plus vive en didactique de l'histoire.
Henri Moniot
Université de Paris V-Denis Diderot